«Первокурсники увидели, что наука может быть интересным занятием»

В ноябре состоялась встреча первокурсников и членов кадрового резерва ВШЭ. Она стала финалом образовательного модуля «Студенты в пространстве академического развития университета», который был запущен в новом учебном году в рамках дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». О реализации модуля рассказывает советник проректора ВШЭ Татьяна Ишмуратова, а также другие его разработчики и участники.

— Татьяна, как управление академического развития ВШЭ пришло к идее включиться в работу с первокурсниками?

— Начнем с того, что в университете было принято решение о разработке ориентационного курса для первокурсников, цель которого — знакомство новых студентов с историей, традициями и правилами Вышки, особенностями и регламентами организации образовательного процесса, различными сервисами и другими полезными вещами, позволяющими быстрее включиться в активную студенческую жизнь. Под руководством управления организации учебного процесса ВШЭ разработкой курса занимались несколько подразделений, в том числе и управление академического развития ВШЭ. Нашей задачей было познакомить первокурсников с существующими в Вышке инновационными точками профессионального роста. К разработке и проведению модуля мы пригласили наших резервистов.

— Что нового первокурсники могли узнать, пройдя этот модуль?

— Содержание модуля позволяло узнать о программах и проектах, направленных на получение образования, отвечающего требованиям современного рынка труда, а также понять, как к ним можно подключиться в самое ближайшее время. Например, лекция, которая была прочитана на первой ориентационной неделе, познакомила первокурсников с основными инструментами академического развития. Молодые преподаватели и исследователи рассказали о возможностях включения в научную деятельность, о ее применимости на перспективных рынках труда. Студенты узнали о возможностях приобретения практического профессионального опыта во время обучения в университете, о том, как можно принять участие в международных и внутрироссийских образовательных программах и проектах. Мы постарались снизить естественный в этой ситуации информационный барьер, развеять стереотипы и ответить на базовые вопросы.

— Какие это были вопросы?

— В каких формах научного и образовательного взаимодействия (семинары, конференции, летние и зимние школы и прочее) могут принимать участие студенты? Как сориентироваться во множестве научных мероприятий университета? Какие преимущества дает работа научно-учебной лаборатории и как стать ее сотрудником? Как принять участие в конкурсе научно-исследовательских работ студентов? Как получить образование и пройти стажировку за рубежом? Какие программы поддержки академической мобильности студентов существуют в университете? Это тот круг вопросов, которые мы постарались в максимально доступной форме осветить.

— Как была организована работа студентов в этом модуле? Какие задания они выполняли?

— Реализация модуля предполагала несколько этапов: участие в интерактивной лекции на первой учебной неделе, выполнение самостоятельной работы во время учебного модуля и выполнение итогового теста на зачетной неделе. Самостоятельная работа, в свою очередь, состояла из двух частей — инвариантной и вариативной. Инвариантная часть  предполагала выполнение теста в LMS, его результаты автоматически учитывались в итоговой оценке за курс «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД). Помимо этого, обязательного для выполнения, задания, направленного на повышение информированности первокурсников, мы включили в самостоятельную работу и факультативное задание. Оно выполнялось студентами по желанию, и его результаты в оценке за курс не учитывались.

— Какой стимул в таком случае был у студентов, взявшихся за факультативное задание?

— Об этом стоит рассказать отдельно. Мы решили включить первокурсников в исследование академического пространства и профессионального сообщества университета. Таким образом, в самостоятельной работе появилась вариативная часть. В качестве одного из вариантов предлагалось посетить научное мероприятие и написать об этом эссе. Второй вариант предполагал подготовку интервью на тему «Профессионалы нашего университета: кто они и что думают о задачах и возможностях современных студентов?». Очевидно, что выполнение подобных заданий дает первокурсникам возможность познакомиться с организацией научной деятельности в университете, приобрести первый опыт участия в научном мероприятии и встретиться с интересными людьми.

Тем, что экспертная оценка за выполненную работу не влияет на итоговую оценку за курс, мы исключили внешнюю мотивацию и формальный подход к выполнению задания. Нам хотелось понять, есть ли среди новых студентов те, кто готов и умеет действовать не только в «вынужденной» ситуации, но и в пространстве возможностей, понять, для кого задача включения в активную университетскую жизнь по-настоящему актуальна.

— Достигнутыми результатами вы довольны?

— Мы предполагали, что такую работу выполнят далеко не все студенты и с интересом ждали, что получится в результате. Получилось 138 работ, то есть из трех тысяч первокурсников факультативное задание выполнили 4,7% студентов. Можно ли считать это хорошим результатом? Думаю, что можно. 77 первокурсников познакомились с преподавателями и учеными университета и взяли у них интервью. Вопросы задавали самые разные — о выборе профессиональной деятельности и профессиональных достижениях, о том, что пришлось преодолеть, какие качества являются определяющими для ученого, как эффективно организовать жизнь современному студенту, чему учиться и к чему себя готовить, о возможностях и будущем нашего университета.

Далее, 61 первокурсник посетил  научное мероприятие и подготовил  эссе. Анализ содержания работ говорит о том, что большинство пыталось понять и обосновать актуальность обсуждаемого на научном мероприятии вопроса. Для старта это уже неплохо. Особенно интересны работы, в которых прослеживается связь участия в научном мероприятии с личными профессиональными планами и образовательными задачами автора.

— И все-таки авторы лучших факультативных работ без бонуса не остались…

— Да, но это был академический бонус. Из всех присланных нам работ мы выбрали двадцать лучших и пригласили их авторов на встречу с выпускниками и членами кадрового резерва университета. В ходе встречи первокурсники поделились своими профессиональными мечтами и планами, задали наставникам-консультантам интересующие и волнующие их вопросы. А наставники, опираясь на собственный опыт, описали варианты использования разных возможностей, существующих в конкретных профессиональных сферах. Рассказали о существующих научных лабораториях, семинарах, летних школах, конференциях, профессиональных клубах, сообществах, изданиях и дали множество полезных советов.

В финале встречи мы обсудили опыт участия в модуле «Студенты в пространстве академического развития университета». Первокурсники отметили, что подготовка эссе и интервью многому их научила, выполнение задания по желанию только стимулировало интерес к делу. Особенно приятно было услышать, что многие готовы принять участие в проведении такого модуля в следующем учебном году.

Благодарим всех коллег, принявших участие в разработке и реализации модуля, а также тех, кто откликнулся на просьбу наших новых студентов о встрече и дал интервью.

 

О своих впечатлениях рассказывают сотрудники университета, выступавшие в качестве лекторов модуля, и студенты-первокурсники ВШЭ.

Алина Савельева, преподаватель кафедры мировой экономики, стажер-исследователь Центра комплексных европейских и международных исследований (ЦКЕМИ) ВШЭ:

— В проведении курса я участвовала как бывший член кадрового резерва — оказалось, что «бывшим» в этом плане быть нельзя, и это прекрасно. Я очень благодарна и кадровому резерву, и всем людям, с которыми в нем познакомилась, поэтому отказаться от такого предложения я, конечно, не могла. Поскольку я активно участвую в жизни факультета не только в качестве преподавателя, но и как исследователь, я напрямую заинтересована в том, чтобы молодежь приходила в наш ЦКЕМИ и в другие исследовательские организации Вышки. Я вижу, какой большой интерес проявляют сами студенты, желающие помочь нам в разного рода разработках, и насколько нетривиальными могут быть их идеи. Те студенты, которые у меня пишут курсовые и дипломные работы, например, нередко подмечают такие вещи, на которые я сама внимания не обращала.

Конечно, имея дело с первокурсниками, мы немного опасались, не рано ли мы к ним идем с рассказами о бесчисленных возможностях самореализации исследователей в Вышке. Но те работы, интервью и эссе, которые они нам представили, и наша итоговая встреча за своеобразным «круглым столом», вселили оптимизм. Мы сразу обратили внимание студентов на то, что Вышка больше не ГУ-ВШЭ, а НИУ ВШЭ, а статус национального исследовательского университета предполагает, что мы не просто учим, но и стараемся продвигать науку. По тому, какие вопросы ребята нам задавали, стало понятно, что они уже заинтересованы в том, чтобы начать свое становление в качестве исследователей. Сразу после встречи я получила от первокурсников несколько писем с благодарностями за уделенное им время и с просьбой помочь рекомендациями — наглядное свидетельство того, что они хотят скорее включиться в работу. Это здорово. Значит, мы в рамках курса свою задачу выполнили.

 

Генрих Пеникас, старший преподаватель кафедры математической экономики и эконометрики, научный сотрудник международной Лаборатории анализа и выбора решений ВШЭ:

— Необычной была сама постановка задачи, она уникальна для российских университетов. Нужно было о научной работе рассказать первокурсникам, которые, наверное, и об университете имеют весьма общее представление, а уж о науке могут судить больше по тем образам, которые им встречались в учебниках. Рассказать вроде бы нужно было об азах, но сделать это не так-то просто. Лекции были очень интересными. Мне кажется, ребята сами не ожидали, что курс таким получится. Они почувствовали, что наука — это что-то живое. Возможно, некоторые из них поняли, что это то, чем они хотят и могут заниматься.

Завершился курс специальной встречей для тех, кто лучше всех выполнил добровольное домашнее задание. Интересно, что уже после встречи ребята продолжали рассказывать о своем опыте. Многие говорили, что наука у них всегда ассоциировалась с седовласыми, умудренными мужами и для них неожиданным было увидеть в качестве лекторов совсем молодых людей, которые тоже в науке чего-то добились. Это новое осознание возможностей, существующих в академической среде, было для них полезным. В письмах, которые первокурсники мне затем писали, они признавались, что увидели, что наука может быть очень интересным занятием. Это самый большой комплимент для нас.

 

Денис Пронин, студент первого курса МИЭМ ВШЭ:

— Я считаю, что «вышкинский» курс БЖД куда интереснее, чем в остальных вузах, по нескольким причинам. Во-первых, мне больше нравится, когда есть возможность за неделю пройти весь курс и сдать в конце модуля зачет, чем посещать занятия в течение полугода. Во-вторых, упор на этих лекциях был сделан все-таки на разного рода возможности Вышки — об этом лично мне слушать было намного приятнее, чем о том, как укрыться от урагана.

А факультативное задание я решил сделать совершенно спонтанно. Вообще, когда первый раз о нем услышал, то подумал, что не буду его делать, потому что интервью и эссе — удел гуманитариев, к которым я себя никак не отношу. А потом, сидя на лекции Генриха Пеникаса, подумал: «А было бы интересно пообщаться с этим преподавателем один на один». И предлог есть отличный — интервью. Он охотно согласился со мной побеседовать. Разговором с ним я был очень доволен, потому что почерпнул много новых для себя, интересных мыслей.

 

Олег Рычнев, студент первого курса факультета экономики ВШЭ:

— Мне понравилось, что часть курса была факультативной — стала понятна реальная заинтересованность студентов, и, судя по количеству поступивших работ, интерес к этой стороне университетской жизни был проявлен достаточно большой. К тому же, хотя факультативное задание и не оценивалось, оно все-таки позволяло увеличить кумулятивный рейтинг, который в некоторых ситуациях может студенту понадобиться. Но главным мотивом было не это, хотелось проверить себя, например, получить опыт описания научных событий (а их мы будем посещать немало за годы обучения в Вышке). Я для себя, впрочем, выбрал жанр интервью, решил поговорить с научным руководителем факультета экономики ВШЭ Владимиром Автономовым.

Благодаря учебнику Владимира Сергеевича у меня произошло первое знакомство с экономикой, и могу сказать, что мне очень повезло. Этот учебник замечательно написан, а для человека, мало знакомого с экономикой, лучшего учебника, пожалуй, и не найти. Мне особенно понравилось, что он содержит исторические вставки, в которых рассказывается об ученых — ты уже не спутаешь кривую Лаффера с кривой Филлипса. Мне эта книга очень помогла, когда я готовился к поступлению. А договориться с Владимиром Сергеевичем об интервью было совсем несложно. Написал ему письмо, он ответил согласием, и мы выбрали подходящий день — День Вышки. Было очень интересно с Владимиром Сергеевичем разговаривать, я понял, что он и преподаватель очень хороший. Думаю, своими курсами в Вышке он заинтересует студентов не меньше, чем учебниками.

 

Олег Серегин, Новостная служба портала ВШЭ

 

---

 

Интервью с научным руководителем факультета экономики ВШЭ Владимиром Автономовым, подготовленное студентом Олегом Рычневым

Интервью со старшим преподавателем кафедры математической экономики и эконометрики ВШЭ Генрихом Пеникасом, подготовленное студентом Денисом Прониным